У шкільні роки дитина переживає кілька перехідних періодів , які від нього пристосування до нових умов. При переході з одного ступеня навчання в іншу зростають вимоги до інтелектуального і особистісного розвитку, до ступеня сформованості в учнів певних навчальних знань , навчальних дій . Будь-які перехідні періоди висувають специфічні проблеми , які потребують особливої уваги. Вирішення питання наступності представляється можливим при цілеспрямованій , продуманій системі спільної роботи всіх учасників навчального процесу : керівників шкіл , вчителів середньої та початкової ланки
Перехід з початкової в середню ланку школи традиційно вважається однією з найбільш педагогічно складних шкільних проблем , а період адаптації в 5- му класі - одним з найважчих періодів шкільного навчання.
Четвертий рік навчання в молодших класах завершує перший етап шкільного життя дитини. Чвертокласники - це випускники початкової школи . Саме цей факт багато в чому визначає ті акценти , які розставляють дорослі у взаємодії з дітьми даного віку . Перспектива переходу в середню школу змушує дорослих звертати першорядну увагу на сформованість у четвертокласників навчальних умінь і навичок.
До четвертого класу у більшості дітей вже складається індивідуальний стиль навчальної роботи. Загальний підхід дитини до її виконання добре простежується при підготовці домашніх учбових завдань. Так , наприклад , одні приступають до уроків відразу після приходу зі школи , іншим потрібен відпочинок (різної тривалості) . Хтось швидко і легко включається в роботу , в інших багато часу займає підготовчий період . Одні діти починають виконувати домашні завдання з важких навчальних предметів , інші , навпаки , з легких . Одні краще засвоюють матеріал з опорою на графічні зображення (малюнки , схеми тощо) , інші вважають за краще словесне пояснення і т.д.До четвертого класу у більшості школярів намічається диференціація навчальних інтересів , складається різне ставлення до навчальних предметів : одні дисципліни подобаються більше , інші - менше.
Відмінності в загальному підході до виконання навчальної роботи пов'язані з індивідуально - типологічними особливостями дітей , їх працездатністю , специфікою пізнавального розвитку , переважаючим типом сприйняття і переробки інформації , неоднаковим інтересом до різних навчальних предметів і т.д.Індивідуальний стиль навчальної роботи проявляється не тільки в загальному підході до виконання навчальних завдань , а й у використанні школярами різних навчальних умінь і навичок. Володіння продуктивними прийомами навчальної роботи означає , що школяр придбав вміння вчитися : він здатний якісно засвоювати пропоновані знання і , в разі необхідності , добувати їх самостійно.
Вчитися всього цього необхідно в початковій школі , поки обсяг навчального навантаження в значній мірі дозований . У середніх класах ці вміння виявляться життєво необхідними, оскільки помітно зростає кількість нової інформації , більш складним стане і її зміст. Не слід також забувати , що життя дітей не обмежується стінами школи. За її межами дитина може бути занурений у такі заняття , які дозволять йому проявити свою вмілість , домогтися успіху , набути впевненості в собі.Отже, розглянемо основні труднощі , які відчувають діти при переході з 4- го в 5- й клас .У середній школі докорінно міняються умови навчання : діти переходять від одного основного вчителя до системи класний керівник - учителі- предметники . І однією з найбільш часто зустрічаються проблем є адаптація до нових вчителям , що супроводжується часто конфліктами , взаємним невдоволенням вчителів та учнів один одним.
У 5- му класі кількість предметів збільшується до 8-12 , але найголовніше - вчителів буде стільки ж , і у кожного свої вимоги. Причому всі уроки будуть вестися в різних кабінетах . Уявіть , що у вас - 10 начальників , і кожен з них керує по-своєму , висуває свої вимоги до вас. Представили ? Приблизно ті ж почуття переживають ваші учні. Щоб цього уникнути , необхідно вчителям - предметникам домовитися і висунути на початку навчального року єдині вимоги до п'ятикласників . Особливу увагу вчителів слід звернути на виставлення відміток . Оцінюючи роботу , необхідно дітям роз'яснювати критерії оцінювання , дати можливість учневі оцінити свою відповідь , спираючись на ці критерії , у разі необхідності , пояснити дитині , над чим йому слід попрацювати , щоб заповнити прогалину в знаннях .
Таким чином слід продовжувати розпочату в початковій школі роботу з формування контрольно -оцінної самостійності учнів . Для більш успішної адаптації в 5- му класі на перших уроках вчитель повинен ознайомити дітей з вимогами , які він висуває до них по своєму предмету .
П'ятикласники - істоти абсолютно особливі. Багато в чому - за духом своїм , інтересам , манері поведінки - вони близькі учням початкової школи , а з іншого боку за своїм об'єктивним статусом прагнуть приєднатися до старшокласників .
Перші півроку навчання в середній школі - це особливий час. Діти вирішують цілком певні завдання : прийняти і зрозуміти систему нових вимог , налагодити відносини з педагогами , звиклими працювати з підлітками , знайти своє місце в школі , що стала несподівано великий . Дуже важливе завдання - вийти на новий рівень навчальної самоорганізації , навчитися самостійно планувати час, що відводиться на домашні завдання , правильно його розподіляти . Нові вчителі пропонують форми роботи , досі не освоєні , і на осмислення теж потрібен час. Класним керівникам перші півроку більшу частину часу слід приділити саме цим проблемам , а до цілеспрямованого формування дитячого колективу переходити пізніше , коли вирішені основні навчальні проблеми.Одна з актуальних завдань перехідного періоду - об'єктивний контроль знань , умінь і навичок учнів на відповідність вимогам державних освітніх стандартів . Актуальним також залишається процес оцінювання знань учнів .Оцінка якості знань допомагає вчителю виявити прогалини і недоліки в організації педагогічного процесу , помилки у своїй діяльності.
Комментариев нет:
Отправить комментарий